[werner stangl]s arbeitsblätter

Der Umgang mit schwierigen Texten: Ein Leitfaden

Was also tun? Das wichtigste ist, dem Text gegenüber die Oberhand zu behalten: Nicht der Text schafft einen, sondern man will den Text schaffen. Wie es manchmal auch bei handwerklichen Tätigkeiten vorkommt, steckt man fest, kommt mit dem vorhandenen Werkzeug und der eingeplanten Zeit nicht weiter. Man muß also entscheiden, ob man aufgibt, weil der Aufwand zu hoch ist oder ob man die Aufgabe irgendwie doch hinbekommen will. Wenn man den Text "knacken" will, muß man neu planen (z.B. mehr Zeit investieren) und das notwendige Handwerkszeug besorgen.

Die folgenden Schritte sollten als Anregung für das individuelle Vorgehen verstanden werden und treffen - wie alle anderen Anregungen auf diesen Seiten zur Lerntechnik - auf den Einzelfall nur teilweise zu.

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Lektüre-Vorbereitung

• Trage alles zusammen, was du vom Autor und vom Text weißt (gelesen bzw. gehört hast oder aus dem Tonfall, mit dem man in der Uni darüber spricht, ahnst). Notiere es!
• Kläre, zu welcher Fachdisziplin, akademischen Schule, historischen Zeit der Text gehört. Daraus kannst du ableiten, mit welchem Fachvokabular du rechnen mußt, welche Sorte von Anspielungen vorkommt und aus welchem Lebensbereich Beispiele stammen bzw. hilfreich sind.
• Besorge dir gegebenenfalls ein entsprechendes Fachwörterbuch, sieh im Lexikon nach, ob du etwas über Autor oder Thema findest, und überlege, ob du jemanden kennst, der/die sich besser auskennt als du und im Zweifelsfall gefragt werden kann.
• Notiere am besten in Form von Fragen, was du bei der Lektüre des Textes herausbekommen möchtest:
  • Was willst du klären?
  • Was willst du mit dem Text machen?
  • Welche Fragen soll der Text beantworten?

Erste Lektüre

• Siehe auch
  Das richtige Aneignen von Lernstoff

  Lege einen Textabschnitt fest, an dem du deine Möglichkeiten erproben willst. Lies nie ohne vorherige Zeitbegrenzung. Für die meisten Theorie-Text-Leser sind 90 Minuten Lektüre eine leistbare Spanne. Markiere größere Sinn-Abschnitte, deren Bearbeitung in 1/2 Stunden abgeschlossen sein soll. Je nach Geübtheit und Schwierigkeitsgrad des Textes kann der Umfang dieser Abschnitte zwischen 1/2 und 10 Seiten schwanken. Ermittle deine eigene Norm. Nimm dir nach 90 Minuten Lektüre irgend etwas anderes vor. Setze mit einem neuen Anlauf erst nach einer größeren Pause oder am nächsten Tag ein.
• Lies einen Teilabschnitt einmal ganz durch, möglichst ohne länger zu unterbrechen; laß ruhig einzelne Punkte im Dunkeln und versuche nur, herauszubekommen, worum es hier "im Ganzen" grob geht.
• Hebe dabei wichtig Erscheinendes durch Unterstreichungen hervor.
• Benutze eventuell für verschiedene Gesichtspunkte verschiedene Farben (nicht mehr als drei). Unterstreiche sparsamst!
• Leg dir ein "Vokabelheft" an (evtl. in Karteikarten-Format)! Schreibe heraus (jeweils ein Stichwort auf eine Seite/Blatt):
  • für dich dunkle Begriffs-Wörter (Terme),
  • unbekannte Namen,
  • nicht vertraute Wendungen, unverständliche Wort-Verbindungen.
• Sieh den Text nach Definitionen durch, die die Bedeutung eines Ausdrucks zu erläutern versuchen (Hilfe: Gliederung, Sachregister). Schlag in Wörterbüchern, Fachlexika, historischen Darstellungen nach!
• Frag, wenn gerade verfügbar, andere Leute (Kommilitonen, Lehrende), ob sie dir mit ihrem Wissen bei der Klärung helfen können.
• Trage die gefundenen Ergebnisse in dein "Vokabelheft" ein. Überprüfe die Erläuterungen, indem du sie anstelle des Stichworts in den Text einsetzt. Falls nötig, grenze die Bedeutung ein oder erweitere sie (notiere dies im "Vokabelheft"). Manchmal muß man ganze Sätze in die eigene Sprache übersetzen, um hinter den Sinn zu kommen.
• Versuche, den Text in kleinere, überschaubare Sinneinheiten aufzugliedern unter der Fragestellung: wann fängt ein neuer Gedanke an?, wann wird ein neuer Aspekt des Themas behandelt? (Hilfen: Absätze, formale Gegenüberstellungen, numerierte Aufzählungen). Notiere die Grenzen solcher Sinneinheiten im Text selbst!
• Suche nach kurzen und treffenden Überschriften für diese Sinneinheiten.
• Schreib die so ermittelte innere Gliederung heraus. Versuche dabei die Überschriften so auszuformulieren, daß ein Bild vom Gedankengang und seinen Schwerpunkten entsteht.
• Untersuche nun in den einzelnen Sinneinheiten:
  • was ist jeweils die behauptete These?
  • welche Sätze und Hinweise enthalten Argumente, Begründungen und Fakten zur Stützung der These?
  • was sind bloße Erläuterungen des Gemeinten?
  • was sind Abgrenzungen gegen mögliche Mißverständnisse und andere Positionen?
• Ein sehr wichtiger Punkt: Formuliere die These mit eigenen Worten und notiere diese "Übersetzung".
• Suche selbst passende Erläuterungen und Begründungen, wenn im Text keine oder nur unzureichende gegeben sind.
• Nun die Systematisierung: Nach der Untersuchung der einzelnen Sinneinheiten vergleiche die notierten Thesen:
  • gibt es Wiederholungen? - Fasse sie zu einer einzigen These zusammen (Beseitigung von Redundanz)
  • gibt es gleichrangige Thesen? - stelle sie nebeneinander
  • gibt es Thesen, die offenbar Teile von anderen sind? - Ordne über und unter (Strukturierung)
  • gibt es Widersprüche zwischen den Thesen? - Notiere sie (Konsistenzprüfung)
  • gibt es eine Hauptthese, der du alle übrigen Thesen unterordnen kannst? - Versuche eine Ableitung (Hierarchisierung).
• Siehst du eine Möglichkeit, die Thesen, Argumente und Begriffe in ein ordnendes Modell (Schema, System) zu bringen? Zeichne es auf. Experimentiere mit verschiedenen Schemata.

Zweite Lektüre

• Wenn du dir den Text auf diese Weise zugänglich gemacht hast, ist - nach einer Pause - oft eine zweite Lektüre erforderlich, die es ermöglicht, das Aufgenommene zu verarbeiten und kritische Distanz zu gewinnen. Ziel dieser Phase ist die kritische Prüfung des Textes auf in ihm formulierte (oder implizit vorausgesetzte) Antworten zu der eigenen Problemfrage.
• Aus der ersten Lektüre besitzt du eine ausführliche Gliederung mit stichpunktartigen Übersetzungen der Hauptabschnitte. Wiederhole das Erarbeitete anhand dieser Gliederung (Rekapitulation).
• Nimm die zu Beginn an den Text formulierten Fragen hinzu. Mit ihnen läßt sich nun klar unterscheiden, welche Textpassagen für die weitere Beschäftigung wichtig und welche weniger bedeutend sind.
• Lies die für deine Zwecke herausgehobenen Abschnitte jetzt noch einmal sehr gründlich und stelle ein Exzerpt her.

Bilanz

• Der Text ist nun unter einem ersten Aneignungsinteresse (Problemfrage) "erschlossen" . Jetzt ist fällig, zu fragen, was der Text effektiv gebracht hat.
• Zuerst die Minusbilanz
  • Stimmen die Behauptungen und Argumente des Textes mit meinen sonstigen Erfahrungen, Vorwissen und Überzeugungen überein?
  • Welche Aspekte des Themas des Textes (und meines Interesses daran) wurden ausgeblendet/vernachlässigt?
  • Gibt es auffällige Widersprüche und Sprünge in der Argumentation? Gibt es Zusammenhänge zwischen diesen Widersprüchen und den Ausblendungen?
  • Was wissen wir über die Interessen des Autors?
  • Was spricht insgesamt gegen die Position und die Thesen des Textes? 
• Jetzt zu den positiven "Erträgen"
  • Siehst du Zusammenhänge zu früher gelesenen und anderen Texten?
  • Gibt es Anwendungen in anderen Studien- und Arbeitsfeldern?
  • Welche im Text diskutierten Bücher, Aufsätze usw. erscheinen besonders wichtig und aufschlußreich? Mach einen Lektüreplan.
• Setze Prioritäten.
• Diese letzte Teilprüfung wird umso wichtiger und folgenreicher je mehr du schon gelesen hast. Im Falle vernünftigen und glücklichen Umgangs mit dem Text steht am Schluß eine komplizierte Vernetzung zwischen diesem Text, anderen Texten und den eigenen Orientierungsinteressen.
• Dein Bild von der Welt und von den Beziehungen zwischen anderen Bildern von der Welt ist komplizierter (reicher) und kritischer (unterscheidungsfähiger) geworden.

Randmarkierungen, Randkommentare, Markieren und Hervorheben 

Um die Informationen eines Textes genau zu erfassen, kann man verschiedene Techniken zur Markierung und Hervorhebung im Buch oder im Skriptum einsetzen. Mit Markierungen am Rand oder innerhalb eines Textes und kurzen Randkommentaren verschafft man sich den nötigen Überblick über einen Text, wenn man ihn lernt oder später wieder hervorholt. Allerdings werden dabei von den meisten StudentInnen grundlegende Fehler gemacht.

So werden oft schon bei der ersten Lektüre eines Textes wichtige Gesichtspunkte hervorgehoben, ohne einen Überblick zu haben oder genau zu wissen, worauf es eigentlich wirklich ankommt! Daher sollte man das Markieren beim ersten Lesen unterlassen!

Siehe dazu Sinn und Unsinn des Markierens

Auch sollte man sich vor zeilenweisem Unterstreichen hüten, vielmehr ist ein Längsstrich am Rand des Textes angebracht, wenn man längere Passagen als zwei Zeilen kennzeichnen will. Im nächsten Durchgang können dann bei genauerer Textkenntnis einzelne Begriffe und Wendungen in dem so markierten Abschnitt hervorgehoben werden. Ziel ist es, die Schlüsselbegriffe eines Textes zu erfassen, die Hauptthesen des Textes zu erkennen und den gedanklichen Aufbau herauszuarbeiten Im Prinzip sollte es möglich sein, später innerhalb kurzer Zeit anhand der markierten Stellen den Text kurz zusammenzufassen. Fehlen dann zur Logik Punkte, wurde unvollständig markiert!

Beim für das Lernen unabdingbaren anschließenden Exzerpieren werden längere Textpassagen mit eigenen Worten zusammengefaßt oder auszugsweise wörtlich übernommen. Werden Texte unter einer bestimmten Fragestellung exzerpiert, muß die gedankliche Struktur und der Argumentationszusammenhang des Ausgangstextes erhalten bleiben. Bei wörtlichen Zitaten sollte am Ende immer eine Quellenangabe stehen, damit man später bei einer Verwendung in einem Referat die genaue Quelle angeben kann.

Man sollte sich ein Repertoire von Zeichen und Markierungen zurechtlegen, die man dann allmählich automatisiert anwenden bzw. lesen kann. Hier einige Beispiele, die jeder nach eigenen Bedürfnissen erweitern sollte.

Randmarkierungen	Markierungen innerhalb des Textes	Randkommentare
/ wichtig // sehr wichtig ! erstaunlich ? fragwürdig + gut - schlecht	einkreisen einkasteln unterstreichen Wellenlinien farbige Markierungen mit Buntstift, Leuchtmarker	Th (These) Arg (Argument) Def (Definition) Log? (Logik) Widersprüche in der Argumentation Bsp (Beispiel) vgl. S.

Frank Rosenbauer meinte dazu in "Psychologie Heute": "Wollen Sie was im Text markieren, pappen Sie am besten selbstklebende Notizzettel daran, oder legen Sie Pappstreifen ein. Die können Sie immer wieder entfernen. Striche aus einem Textmarker aber nicht. Und von diesem Gerät sollten Sie sich als Leseprofi ohnehin verabschieden. Das Highlighting-Paradox: Grelle Neonfarben fallen Ihnen in einer grauen Bleiwüste zwar mächtig ins Auge - aber genau deshalb sollten Sie darauf verzichten. Der Reiz für die Augen ist einfach zu stark. Sie werden reflexartig, wie magisch angezogen und damit vom Text abgelenkt. Solche Augenfänger sind auch starke Kontraste, wie sie beim Unterstreichen entstehen. Das reduziert Ihre Leseleistung: Immer wieder werden Ihre Augen von etwas anderem angelockt."

Büroglyphen

Um die Tages- und Wochenplanung in einem Kalender noch einfacher, schneller und übersichtlicher zu gestalten,kann man mit Büroglyphen arbeiten, das sind graphische Symbole, die auf den ersten Blick in den Kalender sagen, welche Aufgaben Priorität haben und bis wann was zu erledigen ist. Diese Büroglyphen sollte man gut sichtbar und am besten farbig am Rand der entsprechenden Kalendereinträge abringen, z.B. ein Ausrufezeichen steht für "Wichtig", ein Blitz für "Dringlich", ein Fragezeichen bedeutet "Klären", ein Haken heißt "Erledigt", TK steht für "Telefonkonferenz", und ein Briefumschlag symbolisiert "Korrespondenz". Solche persönlichen Büroglyphen kann man natürlich auch bei der Bearbeitung von Texten einsetzen.
Quelle: Lothar Seiwerts E-Newsletter No 40,10/2009

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Wie man Texte analysiert - Leitfragen

Vor allem in den Sprachwissenschaften gibt es eine lange Tradition des Umganges mit Texten. Die folgenden Ausführungen und Herangehensweisen beziehen sich aber nicht nur auf literarische Texte, sondern können auch im Hinblick auf wissenschaftliche Texte nützlich sein. Zunächst sollte man beachten, dass Texte immer in einen größeren Zusammenhang gehören. Sie beziehen sich mit ihrem Inhalt auf einen Ausschnitt der Wirklichkeit. Sie haben einen Verfasser oder Produzenten, der veranlasst wurde, den Text zu verfertigen. Hinter seinem Text steht eine Absicht, die der Verfasser einem oder mehreren Empfängern oder Rezipienten übermitteln will. Der Text wird dem Rezipienten durch ein Medium übermittelt und wirkt auf ihn. Anhand der folgenden Leitfragen kann man versuchen, sich einem Text zunächst formal zu nähern, wobei zu beachten ist, dass sich nicht alle Fragen sich an jeden Text stellen lassen!

• Fragen zur Produktion
  • Herkunft des Textes: Wer hat den Text geschrieben? Wo ist er zu finden? In welcher Zeit, zu welchem Anlaß und unter welchen Umständen ist er entstanden oder verbreitet worden?
  • Absicht des Autors: Welchen Zweck verfolgt der Verfasser? Wird das Ziel ausdrücklich formuliert? Erscheint es nur zwischen den Zeilen? Stimmt die ausdrücklich genannte Intention mit der unausgesprochenen überein?
  • Bestimmung der Textsorte: Handelt es sich um einen informierenden, einen kommentierenden oder einen appellativen Text? Welche Textsorte innerhalb der genannten Abgrenzungen liegt vor? Welche inhaltlichen, sprachlich- stilistischen und formalen Kennzeichen deuten darauf hin?
• Fragen zum Inhalt
  • Erfassung des Themas: Welcher Sachverhalt oder welches Problem wird behandelt? Kommt das Thema im Titel oder Untertitel in vollem Umfang zum Ausdruck? An welcher Stelle im Text wird es formuliert? 
  • Untersuchung des Aufbaus: In welche übergreifenden Abschnitte lässt sich der Text gliedern? Wie wird der Sachverhalt strukturiert? Wie verläuft die Gedankenfolge? Welche Überschriften eignen sich für die einzelnen Teile? Lässt sich der Aufbau in einer schematischen Skizze verdeutlichen?
  • Beschreibung des Verfahrens: Gibt der Verfasser Tatsachen wieder, stellt er Thesen auf, oder formuliert er Fragen? Enthält der Text Wertungen? Welche Argumente bringt der Verfasser zur Erhärtung seiner Aussagen? Aus welchen Bereichen stammen seine Beispiele? Wo werden Zitate eingebaut? Geht der Autor deduktiv oder induktiv vor? Ist der Text dialektisch entworfen?
• Fragen zur Form (Sprache und Stil)
  • Semantischer Bereich: Welchen Wortschatz wählt der Verfasser? - Achten Sie vor allem auf die Verwendung von Fach- und Fremdwörtern, auf das Vorherrschen bestimmter Wortarten und auf die Wahl der Personalpronomina!
  • Syntaktischer Bereich: Welcher Satzbau wird bevorzugt? - Achten Sie besonders auf die Häufigkeit von Aussage-, Frage- und Ausrufesätzen und das Vorkommen hypotaktischer und parataktischer Konstruktionen!
  • Rhetorisch-poetischer Bereich: Welche rhetorischen oder poetischen Mittel verwendet der Autor? - Achten Sie auf rhetorische Figuren bzw. Tropen sowie Vergleiche, Metaphern, Bilder usw.
  • Zusammenfassung: Wie lässt sich der Stil insgesamt beschreiben? Welche Funktion erfüllen die genannten sprachlichen und stilistischen Mittel im Textganzen? - Achten Sie auf die Sprachschicht, die Verständlichkeit, die Gesamtcharakteristik (Idiolekt).
• Fragen zur Rezeption
  • Wahl des Mediums: Stammt der Text aus einem Buch, einer Zeitschrift, einer Zeitung (Abonnements- oder Boulevardblatt)? Wurde er ursprünglich optisch oder/und akustisch vermittelt? Handelt es sich um ein Medium der individuellen oder der Massenkommunikation?
  • Wirkung des Textes: Wendet sich der Autor an den Verstand oder an das Empfinden, an die Einsicht oder das Gewissen? Will er auf die Triebsphäre wirken und unbewusste Wünsche oder Vorstellungen wecken? Soll der Leser/Hörer zum Handeln veranlasst werden? Stimmt die Wirkung mit der Absicht des Autors überein?
  • Bestimmung des Adressatenkreises: An weiches Publikum wendet sich der Autor aufgrund von Inhalt, Form und Sprache? Spricht er mehr ein Individuum, eine Gruppe oder ein großes Publikum an? Ist die angesprochene Zielgruppe identisch mit der tatsächlich erreichten?
• Übergeordnete Fragen
  • Einordnung des Textes: Welchen Stellenwert hat der Text im Publikationszusammenhang, im Werk des Verfassers, in bezug auf eine bestimmte Problematik oder Textsorte? Lässt er sich einer geistigen Strömung oder Epoche zuordnen? Kennen Sie ähnliche oder entgegengesetzte Texte, Standpunkte, Wirkungen?
  • Stellungnahme zum Text: Erfüllt der Text seinen Zweck? Entspricht er den Erwartungen der angesprochenen Leser/Hörer? Wie ist er zu beurteilen nach logischen, ethischen und ästhetischen Gesichtspunkten? Wie lassen sich kontroverse Einstellungen begründen? Kann man das Problem durch ein Für oder Wider entscheiden? Ist eine weitere Differenzierung (Berücksichtigung bestimmter Voraussetzungen) notwendig? Wie lautet Ihr persönliches Urteil?  

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Marginaltitel - Gliederung - Exzerpt

Die Anfertigung von Marginaltiteln ist eine Technik, die es erleichtern soll, zu lernen, wie man die wesentlichen Inhalte von Texten schnell erfasst. Zu diesem Zweck gliedert man den Text - nach einer ersten Lektüre - abschnittsweise (Markierung durch Striche) und versieht die Abschnitte am Rand ('margin') mit einem 'Titel', der die Strukturfunktion des Abschnittes kennzeichnet ('Einleitung', 'Zusammenfassung', 'Bsp', 'Definition', 'Exkurs', 'Schluss' etc.) und/oder den Inhalt wie eine Überschrift zusammenfasst ('Lerntypen', o.ä.). Die Abschnitte sollten logische Abschnitte sein, d.h. man orientiert sich an Anfang und Ende eines Gedankens bzw. Gedankengangs. Diese müssen nicht mit den vorgegebenen Abschnitten (Absätzen, Überschriften, etc.) identisch sein, denn manchmal sind auch wissenschaftliche Texte unlogisch strukturiert. Es ist wichtig zu entscheiden, wieviele Gedanken man zu einem Abschnitt zusammenfasst Dies richtet sich nach Ihrem Interesse und nach dem Umfang des behandelten Textes.

Nachdem man die Marginaltitel erstellt hat, kann man die einzelnen Abschnitte durch eine Textgliederung strukturieren. Aufgabe der Gliederung ist es, die Gedanken eines Textes in eine hierarchische Ordnung zu bringen. Dabei ist es entscheidend, einzelne Abschnitte unter Oberüberschriften zusammenzufassen. Diese Oberüberschriften muss man meist ergänzen, denn auch hier ist es möglich, dass etwas Entsprechendes nicht durch den Text vorgegeben ist oder dessen eigene Gliederung der Aufteilung widerspricht.

Wie man gliedert ist letztendlich auch von der Perspektive abhängig, unter man den Text betrachtet, , denn in den seltensten Fällen gibt es nur eine richtige Gliederung. Da die Gliederung der Textchronologie folgt, ist es möglich, dass sich in ihrer Struktur die Schwächen des Textes widerspiegeln, z.B. können logisch zusammengehöremde Teile an verschiedenen Stellen im Text stehen.

Wenn man nach der Anfertigung des Strukturentwurfes zum Exzerpt übergeht, orientiert man sich nicht mehr an der vorgegebenen Textchronologie, sondern man ordnet zusammengehörige Sinnabschnitte auch einander zu. Das Exzerpt besteht also aus den logisch geordneten Marginaltiteln, wobei die Ordnung auf der Textgliederung beruht, die Textchronologie aber nur insoweit berücksichtigt, als diese logisch überzeugt. Zusammengehöriges steht im Exzerpt auch beisammen. Inhaltlich kann man im Exzerpt die (evtl. modifizierten Marginaltitel um wesentliche Stichworte/Zitate erweitern. Auch hier gilt: was und wieviel man exzerpiert, hängt von der Perspektive und dem Interesse am Text ab.

Bei Kopien oder eigenen Büchern kann man die Marginaltitel direkt an den Abschnitten notieren (zum Üben kann man Texte kopieren und spaltenweise auf DIN A4-Blätter kleben, um Platz für Marginaltitel zu haben). Bei Büchern  aus der Bibliothek müssen Marginaltitel auf einem separaten Blatt angefertigt werden. Die Technik der Marginaltitel ist nur ein Hilfsmittel, um Texte schnell erfassen zu lernen. Wenn man geübt ist, sollte man in der Lage sein, basierend auf einigen - dann inhaltlich orientierten Anstreichungen im Text, direkt zum Exzerpt übergehen zu können. Bei besonders schwierigen Texten kann man dann wieder auf Marginaltitel zurückgreifen. Marginaltitel eignen sich auch prinzipiell nur für kürzere Texte, bei Büchern kann man diese Technik für einzelne Abschnitte/Kapitel anwenden, die besonders interessieren.

Siehe auch Verbesserung der Lesegeschwindigkeit und Wie man Exzerpte anfertigt

 

Quellen

Stary, Joachim & Kretschmer, Horst (1999). Umgang mit wissenschaftlicher Literatur. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.
Werder, Lutz von (1994). Wissenschaftliche Texte kreativ lesen. Kreative Methoden für das Lernen an Hochschulen und Universitäten. Berlin.
FIM Psychologie Erlangen: vhb Kursangebot 'Lernen und Studieren'.
http://paedpsych.jk.uni-linz.ac.at/INTERNET/ARBEITSBLAETTERORD/LERNTECHNIKORD/5SchritteMethode.html (02-11-08)
http://www.RZ.UniBw-Muenchen.de/~s11bwild/list/meta.htm (99-08-15)
http://www.uni-bielefeld.de/Universitaet/Einrichtungen/ZSB/studientechniken11.html (02-11-30)
http://www.thomasgransow.de/Arbeitstechniken/Texte_analysieren.htm (03-06-02)
http://www.thomasgransow.de/Arbeitstechniken/Lesen.htm (03-06-02)
http://www.thomasgransow.de/Arbeitstechniken/Exzerpieren.htm (03-08-31)
http://www.ib.uni-bremen.de/wiss__Arbeiten/Texte_lesen/texte_lesen.html (03-08-31)
http://rosenbauer.de/psych.htm (05-10-03)

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